Ce livre dessine un cadre référentiel de l’action en éducation pour la santé : oppositions entre la définition positive et négative de la santé, entre le modèle biomédical et le modèle global de la santé, entre le contrôle par les professionnels (avec des risques de détournement, d’expropriation de la santé) et le contrôle par des profanes (avec des risques d’errance de l’autodétermination), entre l’information neutre, la manipulation persuasive et l’utopie peut-être mais la nécessité de chercher la place d’une information éducative qui permette l’appropriation du savoir possible en préservant, sinon en renforçant l’autonomie.
Ce numéro de la revue Spirale (recherche en éducation) est entièrement consacré à l’éducation pour la santé, avec notamment un article intitulé « Éléments de réflexion pour une pédagogie de l’éducation à la santé en milieu scolaire ».
L’objectif de ce document est d’offrir aux décideurs, en fonction de leur rayon d’action (ministère, municipalité, établissement scolaire, classe…), quelques pistes d’actions bien ciblées qui méritent d’être généralisées et développées (éducation nutritionnelle, activités physiques, prévention du risque alcool), réactivées (loi Évin, programme d’éducation physique), clarifiées (offre alimentaire en milieu scolaire) ou enfin expérimentées et évaluées (programmes de gestion du stress et développement des compétences psychosociales).
Ce document, qui porte sur des aspects fondamentaux de la santé physique et mentale des enfants et des adolescents, représente une nouvelle étape dans la mise à disposition des acquis de la recherche auprès des décideurs politiques et institutionnels.
Les CESC ont été mis en place en 1998.
Ce rapport, réalisé à partir des rapports des académies et d’auditions d’acteurs locaux, fait l’état des lieux de ce dispositif.
L’auteur souligne la pertinence de ce dispositif.
Il pointe les principales difficultés rencontrées dans la mise en œuvre des CESC : difficultés à mettre en cohérence les politiques de prévention menées dans les établissements scolaires (violence, conduites à risque, santé, citoyenneté) ; implication faible des élèves, des parents et, dans une moindre mesure, des professeurs ; inscription insuffisante des CESC dans la définition et la mise en œuvre des politiques éducatives locales.
Cinquante orientations sont proposées pour assurer la réussite des CESC.
Elles concernent essentiellement la formation initiale et continue, la mobilisation de tous les acteurs de la communauté éducative, le renforcement des partenariats au niveau local ainsi qu’avec le ministère de la santé et la MILDT.
Les comptes rendus des visites de l’auteur dans différentes académies figurent en
Pour en savoir plus : http://inpes.
fr/professionnels-education/outils/fourchettes_baskets/pdf/Ress_Educ_sante.
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